近來(lái)，網(wǎng)上類似“學(xué)生遭老師毒打”與“老師遭學(xué)生及家長(zhǎng)毆打”等新聞視頻層出不窮，每每看到此類新聞，筆者都深為嘆息。當(dāng)代的師生關(guān)系如同醫(yī)患關(guān)系一樣，已經(jīng)糾纏不清。

時(shí)代在發(fā)展，我們面對(duì)的不是一成不變的社會(huì)環(huán)境。不可否認(rèn)，體罰固然應(yīng)成為教育的禁區(qū)，但對(duì)于教師而言，究竟以怎樣的方式和手段，才能既行使了教育的職責(zé)，又不至于落得個(gè)因體罰而丟飯碗的下場(chǎng)呢？之所以這會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題，恐怕更需從當(dāng)下的教育環(huán)境與師生關(guān)系開(kāi)始反思。

有家長(zhǎng)表示：“普通體罰我們可以理解，可為啥有的老師打?qū)W生打得要危及性命，并且孩子被打后不敢告訴家人，產(chǎn)生恐懼心理”。“嚴(yán)師出高徒”的確是長(zhǎng)久以來(lái)被國(guó)人所接受的教育理念，這里面也天生就有體罰的成分在。教育固然需要有嚴(yán)的一面，但假如教育完全成為一種以“嚴(yán)”相逼，恰恰也是違背教育初衷與本意的。此外，當(dāng)下師生關(guān)系的單向教育模式也同樣需要反思，隨著社會(huì)的多元化、知識(shí)的開(kāi)放和學(xué)生自尊心的增強(qiáng)，叛逆期的學(xué)生已然不會(huì)滿足于在學(xué)校只是個(gè)被管者的角色，師生關(guān)系假如仍然維持一成不變的單向教育，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重與溝通，不僅師生關(guān)系僵化，教學(xué)效果甚微，更使學(xué)校教育陷入一種不是體罰便是放縱的兩難困境。

除了學(xué)生被老師毒打的現(xiàn)象，也有不少老師遭學(xué)生及家長(zhǎng)毆打的情況。現(xiàn)在有的學(xué)生及家長(zhǎng)公然挑釁老師：“我是受法律保護(hù)的”“你敢打我嗎？”“你侮辱我人格我就告你！”。不能不說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生法律意識(shí)強(qiáng)了，維權(quán)意識(shí)也強(qiáng)了，而相對(duì)而言的是教師法律意識(shí)差了，和學(xué)生就更不談維權(quán)了。事實(shí)就是這樣，學(xué)生維權(quán)有依據(jù)：《青少年保護(hù)法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)他們的法律法規(guī)。而教師呢？在學(xué)生面前有什么法律法規(guī)來(lái)保護(hù)他們呢？現(xiàn)在就連學(xué)生無(wú)故地打了他，他又能怎樣呢？如此下去，誰(shuí)還敢管學(xué)生？結(jié)局就是差生越來(lái)越差?，F(xiàn)在，教師敢站出來(lái)指責(zé)學(xué)生的或是管學(xué)生的越來(lái)越少了，有的教師說(shuō)：“過(guò)去我們講究的是教育教學(xué)，現(xiàn)在，我們講究的就是教學(xué)。”這也是教師們的怨言啊！為了點(diǎn)小事和學(xué)生搞矛盾，引來(lái)的就是被指責(zé)，如果火氣上來(lái)，“動(dòng)”了學(xué)生，那就慘了，值嗎？

素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨，可目前來(lái)看，中國(guó)如此之大，教育發(fā)展的速度參差不齊，法制還不健全，在出臺(tái)《青少年保護(hù)法》的同時(shí)，也應(yīng)該出臺(tái)《教師法保護(hù)法》，在維護(hù)青少年的權(quán)益時(shí)也應(yīng)該保護(hù)教師的權(quán)益。

百年大計(jì)教育為本。溫家寶總理曾說(shuō)：“我們所做的一切，就是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)，讓社會(huì)更加公正、更加和諧。”作為教師，應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，以德育人，避免與學(xué)生發(fā)生不愉快的事情。如果學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師稍有不滿就肆無(wú)忌憚地毆打傷害，那教師的人格尊嚴(yán)和生命健康安全何在，其工作和生活的尊嚴(yán)和幸福感又從何談起?

既然是法治社會(huì)，不論是老師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，只要觸及道德底線，漠視法律，就應(yīng)該對(duì)肆意行兇者依法制裁，還給廣大師生一個(gè)安靜和諧的教學(xué)環(huán)境。（彭鋒）