2015年8月，陳敏媛來到甘肅定西一個海拔3000米的美麗山村支教，開始為期一年的支教生活。她成為了鄉(xiāng)村小學三年級的班主任，教語文、美術(shù)、書法和寫作。盡管當?shù)貤l件艱苦，但是從支教的第一天開始，她每天用一幅畫來記錄和描繪支教生活，并把它取名為“敏媛的支教日志”。（3月7日澎湃網(wǎng)）

看過陳老師手繪的支教日志，筆者深受感動，作為一名90后的大學生能夠有如此的奉獻精神并付諸行動，讓很多同齡人都自愧不如，但在肯定陳老師的愛心與作為的同時，關(guān)于山區(qū)兒童的教育問題以及其中存在的諸多矛盾，也值得當政者深入的思考和反省。

陳老師在山區(qū)小學的第一堂課上，回答的最多的卻是學生們關(guān)于離別的話題，很顯然對于山區(qū)的孩子們來說，老師們來去匆匆已經(jīng)是一種常態(tài)了，而沒有固定的教師隊伍無論對于日常的教學工作，還是學生性格的塑造，都是有百害而無一利的。但對于地處偏遠、條件艱苦的山區(qū)來說，要留住教師何其困難，更別說培養(yǎng)穩(wěn)定的教師團隊。僅靠愛心人士的義務(wù)支教不過是杯水車薪，解決不了山區(qū)兒童的教育問題。

偏遠地區(qū)只有大力發(fā)展教育，提高人口綜合素質(zhì)，才能從根本上轉(zhuǎn)變貧窮落后的現(xiàn)狀。而在一些偏遠貧困的山區(qū)，教育的貧瘠在物質(zhì)的匱乏面前會顯得“微不足道”，孩子的教育問題得不到當?shù)乩习傩盏闹匾?，這是個人的素質(zhì)與覺悟問題，但地方政府也為了“抓經(jīng)濟”而忽視教育問題則是執(zhí)政水平欠佳的體現(xiàn)。

面對山區(qū)教育困境，只有加大教育投資，改善教學環(huán)境，提高教師待遇，為穩(wěn)定教師團隊打好基礎(chǔ)，才能從根本上解決，進而進一步改善教學質(zhì)量，增加就學率，普及基礎(chǔ)教育，提高人口素質(zhì)，從而帶動地區(qū)的發(fā)展與進步。（文/薄嬌月）