“這大冷天的，去哪抓一只蝸牛?”10月26日，玉泉小學(xué)三年級的家長林雪(化名)在“家長群中”發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)高難度作業(yè)，科學(xué)課上要求每個(gè)學(xué)生帶一只蝸牛進(jìn)行觀察。林雪稱，盡管這次并不是強(qiáng)制，但類似制作海報(bào)、制作航模、做面食等奇葩作業(yè)，“這都很正常”。（ 北京青年報(bào)10月29日）

讓抄寫單詞、背誦課文這樣千篇一律的家庭作業(yè)走出書本，走進(jìn)生活，對于正在成長的孩子們有十分積極的意義。但如今，不少老師布置的家庭作業(yè)可謂相當(dāng)“奇葩”，入門級的如寫燈謎、做泡菜，困難級別如做木工、做簡報(bào)，更有變態(tài)級別的如利用廢棄材料制作可以播放的電視，難怪很多家長吐槽“求放過”，“感覺教育對象搞錯(cuò)了，家長都在補(bǔ)幼兒園的課”。

“奇葩”作業(yè)之所以奇葩，是因?yàn)樗环蠈?shí)際情況，一種是超出了學(xué)生實(shí)際能力，如讓幼兒園小朋友做木工、縫紉，不僅毫無意義，而且屬于危險(xiǎn)操作；另一方面是超出了現(xiàn)實(shí)條件的允許，如讓城市的小朋友去觀察鳥類、聽青蛙蟬鳴。

“奇葩”作業(yè)打著素質(zhì)教育的幌子，實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教育理念的返滲。傳統(tǒng)教育偏重服從與強(qiáng)制，忽略學(xué)生興趣與實(shí)際能力，“奇葩”作業(yè)多是教師拍腦袋想出的“杰作”，不去考慮可行性。從完成過程來看，“奇葩”作業(yè)讓家長叫苦不迭，但又不得不“含著淚”代孩子完成。明明“最開始其實(shí)是拒絕的”，但礙于老師的權(quán)威，最后都出色完成，難怪有的家長感嘆“待到寶貝幼兒園畢業(yè)時(shí)，就是我琴棋書畫修成之時(shí)。”從完成結(jié)果來看，教師仍然用分?jǐn)?shù)來評價(jià)作業(yè)完成的好壞，可見這種奇葩作業(yè)仍然沒有跳出應(yīng)試教育的窠臼。

究竟怎么樣的教育才是有利于孩子成長又符合家長心意？筆者認(rèn)為，“家校合育”的教育重心仍然在學(xué)校，在老師手里，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)孩子的過程中扮演著家長無法取代的角色，所以布置課外作業(yè)不可完全放手不管，將任務(wù)“簡單粗暴”地交給家長。前段時(shí)間荷蘭一名女生物老師因新穎的教學(xué)方法走紅，這名教師穿著印有骨骼或內(nèi)臟圖樣的緊身衣，以自己的身體為模型像學(xué)生講授人體構(gòu)造等知識。這種大膽，另類的教學(xué)方式在網(wǎng)上不但沒有招至罵聲，更是讓國內(nèi)民眾眼前一亮，并且贏得大片贊揚(yáng)之聲。荷蘭女教師“另類課堂”值得我們借鑒反思，這種具備了新意以及人文關(guān)懷的教育方式是國內(nèi)民眾所期待的，反觀讓家長身心受累的“奇葩作業(yè)”，則顯得冰冷機(jī)械。

素質(zhì)教育對于教師的要求不僅僅是簡單的傳道、授業(yè)、解惑，家長和社會更多地呼喚孩子能力的培養(yǎng)；科學(xué)技術(shù)的蓬勃興起，更加需要具有創(chuàng)新能力的人才。為了適應(yīng)社會需求的變化，學(xué)校教育需要進(jìn)行積極的教育改革，在這種改革中，教師作為掌握孩子健康發(fā)展的舵手，應(yīng)當(dāng)多親身實(shí)踐，多動(dòng)腦筋開展形式多樣的“另類課堂”，而不是將“奇葩作業(yè)”簡單地拋給家長和孩子。（王以豪）