從過去的“博士畢業(yè)留校即為副教授”到如今的“講師升副高都困難重重”，近日，北京高校陷入“職稱擁堵”，30 名副教授爭一個(gè)教授名額，而論文發(fā)表數(shù)無疑是橫在職稱晉升前最大的阻礙。據(jù)悉，北師大一名教師8年前從加州伯克利分校博士畢業(yè)，教書兢兢業(yè)業(yè)，但因論文發(fā)得少，至今仍是講師。（4月29日人民網(wǎng)）

這一現(xiàn)象并非個(gè)案。高校教師的評價(jià)體系中課堂教學(xué)只占很小的比例，不論職稱評定或是提拔職務(wù)，主要看論文的發(fā)表情況和科研項(xiàng)目。如此“重科研輕教學(xué)”的評價(jià)體系使不少老師視科研為“自留地”教學(xué)為“公家田”。公家田種得再好最終不過是記一堆形而上的工分，而自留地開發(fā)得力說不定還能撈點(diǎn)福利。去年，川大歷史文化學(xué)院講師周鼎就在他的“自白書”中痛批：“為什么我們的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量每況愈下？因?yàn)槊恳粋€(gè)老師的職稱只與他的科研成果有關(guān)。”

“重科研輕教學(xué)”的評價(jià)體系帶來的惡果還不僅如此?；鶎咏虒W(xué)者上升渠道單一，論文抄襲成風(fēng)，學(xué)術(shù)泡沫嚴(yán)重等都拷問著這一制度的合理性。不少老師急著發(fā)論文引發(fā)學(xué)術(shù)浮躁，很少有人能坐得住冷板凳，常常是剛開始研究就著急發(fā)論文。

其實(shí)，發(fā)在核心期刊上的一篇論文未必能在浩如煙海的文章中掀起多少波瀾，而一堂精彩的課卻能影響學(xué)生的一生。大學(xué)作為教書育人的神圣之地應(yīng)當(dāng)對學(xué)生負(fù)責(zé)，肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任，這一要求使得教師評審制的改革迫在眉睫。

今年全國兩會期間，教育界的代表委員就疾呼“實(shí)施高校教師職稱分類評審”扭轉(zhuǎn)“唯論文論”的怪象。改革已經(jīng)箭在弦上，一些高校、地區(qū)也就此進(jìn)行了一定探索。比如，2014年底，湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、科研教學(xué)并重、社會服務(wù)與推廣四種類型，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價(jià)體系，擺脫“唯論文論”的評價(jià)體系。本來，不同教師就有不同的特色與偏好，一刀切式的評審方式實(shí)在有些不妥。同時(shí)，不同學(xué)校不同學(xué)科也存在各種不同的特點(diǎn)，有的注重經(jīng)世致用，有的則專注科研探索，采用分類評審能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校價(jià)值的最大化，做好科研與教書的平衡，讓高?；貧w教學(xué)本質(zhì)。

職稱評審制度改革的意義重大，不僅對高校，對其他行業(yè)，如醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域也有一定借鑒意義，能夠形成示范作用，打破“唯論文論”的一言堂，促進(jìn)各行業(yè)的良性發(fā)展。我們期待這一天的到來。（華瑜）