前所中心小學(xué)只是一個(gè)縮影。從山西、寧夏,到福建、重慶、湖南……一場(chǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)“減員潮”正在加速度席卷全國,多軌制(一個(gè)年級(jí)多個(gè)班)變單軌制,一個(gè)班里只有一名或幾名學(xué)生,甚至一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)學(xué)生,“空心校”正在大量涌現(xiàn)。（7月1日   新華網(wǎng)）

“除了缺學(xué)生啥都不缺!”山西五寨縣城旁的前所中心小學(xué)校長(zhǎng)李寶林一邊從里面打開落鎖的小學(xué)大鐵門一邊說,“其實(shí)我們學(xué)校的硬件是很好的,各種配套設(shè)施也比較齊全。”這里是國家集中連片特困地區(qū)的貧困縣，緊挨著縣城，校舍也是三層小樓，很鮮艷。唯一讓人感到“不對(duì)勁”的是校園空空蕩蕩，沒有人氣。據(jù)悉，這只是一個(gè)縮影。這個(gè)范圍正在擴(kuò)大，在山西、寧夏、福建、重慶、湖南，農(nóng)村小學(xué)正在逐漸形成一種教育上的大遷移。

多年之前，在希望工程的一個(gè)宣傳照片上，看到一個(gè)小女孩握著筆坐著一張課桌上聚精會(huì)神聽課的場(chǎng)景，黑白色的底片讓我有一種震撼，那種求變的思想，讓我們感到了教育的魅力，如果沒有教育，我們會(huì)怎樣？剛剛的高考，無論是從學(xué)生的規(guī)模還是家長(zhǎng)們的隊(duì)伍，都能感受到，教育投入仍是最大程度改變?nèi)松壽E的承載。也正是如此，很多家長(zhǎng)砸鍋賣鐵也要自己的孩子去接受更優(yōu)質(zhì)的教育。

對(duì)于教育的投入，這些年，從中央到地方都在加大，尤其是在校舍等硬件建設(shè)上，農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)已經(jīng)基本上達(dá)到了城市小學(xué)的水平，即便是比較貧瘠的地區(qū)，仍是如此。皆是因?yàn)槟蔷湓?ldquo;再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。當(dāng)一陣打工潮蜂擁城市后，城市印象對(duì)農(nóng)民工最直觀的印象就是，自己這一代已經(jīng)定型，但孩子們還有希望，吃再多的苦，也讓孩子受到最好的教育或許就意味著下一代的改變。

農(nóng)村的孩子千方百計(jì)地?cái)D進(jìn)縣城的學(xué)校，縣城的孩子拼命地?cái)D進(jìn)市里的學(xué)校，這已經(jīng)在一定層面上成了一種現(xiàn)實(shí)，在這種應(yīng)試教育的模板下，誰也不能否定什么，因?yàn)?，考試在目前條件下，就是對(duì)所有人最好的公平。唯有努力，雖然硬件上配置相對(duì)合格，但是在一些教育資源上，尤其是教師、優(yōu)秀教師分配上，還是有很大的差距，這并不是一種教育方法上的改進(jìn)，更多的是一種人文素養(yǎng)的增進(jìn)。時(shí)代在進(jìn)步，但不意味著很多農(nóng)村小學(xué)的“轉(zhuǎn)化教師”們就能及時(shí)跟得上趟，在一些地方，不管是因?yàn)樨汃?，還是因?yàn)橐恍v史原因，連當(dāng)?shù)氐囊恍┲袑＜夹Ｉ籍?dāng)了國家正式編制的教師，雖然后來也有了很多學(xué)歷文憑上的考量，試問，就這樣的知識(shí)儲(chǔ)備而言，究竟有多少差別，可以捫心自問。為什么孩子們非要跳出農(nóng)村去縣城，縣城孩子去市里，這本身就是一個(gè)問題，這不僅里面摻雜了家長(zhǎng)們的愿望，更多的是一些教育資源上的配置。

衡量一個(gè)學(xué)校的成績(jī)，升學(xué)率或許就是最大的賣點(diǎn)。每個(gè)升學(xué)季過后，都會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景。很多學(xué)校都會(huì)在媒體或其他宣傳界面宣傳自己學(xué)校的升學(xué)率或者上線率，小學(xué)升初中，中學(xué)升高中，高中被多少名牌大學(xué)錄取率，多少學(xué)生考上了一本線、二本線云云，在這種吸引下，人們不得不作出更多的選擇。在一些地方， 有這樣一種現(xiàn)象，那就是很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生擠不進(jìn)縣城或者市區(qū)的中學(xué)，就愣是去了好一點(diǎn)的縣城私立或者借名聯(lián)合辦學(xué)的公立，且問，如果農(nóng)村小學(xué)那么好，何必花費(fèi)這般氣力去干這些看似不可思議的事？更何況這些都伴有高昂的學(xué)費(fèi)等等？

對(duì)于這些出外上學(xué)的學(xué)生，很多地方教育部門就是卡學(xué)籍，不讓屬地的學(xué)生學(xué)籍自由轉(zhuǎn)出，但從很多地方學(xué)生的流動(dòng)性來看，這些似乎并未受到多大影響。這些怪相，既有家長(zhǎng)們望子成龍的急迫，也有當(dāng)?shù)亟逃Y源的配置不均。誰愿意拿自己的孩子當(dāng)做試驗(yàn)品，誰能擔(dān)得起這樣的青春年華？在筆者看來，解決農(nóng)村小學(xué)的問題，可以探索換位教學(xué)方法，可以打破屬地教育的限制，要探索農(nóng)村小學(xué)集校制，利用當(dāng)?shù)刭Y源和交通便利等條件，讓城鎮(zhèn)教師采取傳幫帶的形式，促進(jìn)教學(xué)，也促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的回流。同樣，對(duì)于縣城生源流向市區(qū)等現(xiàn)象，也可以采取市區(qū)優(yōu)秀教育教師流向縣下的方式，利用名師效應(yīng)，再次培養(yǎng)新的名師，這樣的教育投入或者資源配置，也就是少建設(shè)幾所小學(xué)的硬件而已，但是效果卻好得多。這些都值得我們的政府、教育部門思考。教育改革，需要打破條條框框，別讓孩子和家長(zhǎng)等的太久，時(shí)間等不起。（文/孫偉）