導致上學難問題的根源原因是教育公平問題。從法律層面來講，凡是中華人民共和國公民都有接受教育的權利，為什么發(fā)達地區(qū)的教育資源就要高于貧困地區(qū)的教育資源；為什么大城市的學校教育質量就要普遍優(yōu)勝于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教育質量。人們常把優(yōu)質教學資源的配置比喻成壓彈簧一樣，使強者更強、弱者更弱，并且這一趨勢還在不斷地加劇。想要破除這一教育方面的怪圈，就不得不談當前的教育公平問題。

教育資源城鄉(xiāng)差別化是教育公平問題的體現。長期以來我國城鄉(xiāng)差別發(fā)展使教育在城鄉(xiāng)間進行了自然的分割，直接導致政策制定對城鎮(zhèn)教育的傾斜。一是經費投入城鄉(xiāng)差距，義務教育經費城鎮(zhèn)由政府負擔、農村絕大部分費用則由農民負擔。二是辦學條件城鄉(xiāng)差異，城市學校有標準的多媒體教室、機房、操場等，農村學校甚至還擠在危舊房中上課。三是師資力量城鄉(xiāng)差距，名師在城市、高學歷優(yōu)秀教師在城市，鄉(xiāng)村學校師資隊伍參差不齊且流失嚴重。

透過“學校變羊圈”學生上學難現象，我們不妨從多方面來反思。首先，“學校變羊圈”讓村小教育雪上加霜。原有的合江縣參寶鄉(xiāng)會基小學占地面積1200平方米左右，有教室6間，學校擁有球場、跑道和一顆千年古樹。2001年，當地對以前的老教室進行了翻修，沒過幾年，該校被鑒定為危房，并被撤點并校。曾經熱鬧的會基村小如今被荒廢，教室變成了羊圏，村民們痛心疾首。教育是需要投入的，更何況是小學教育，除了翻修還可以重建、拓寬、增加教學設施等，“學校變羊圈”的做法只能讓原本教育資源極度匱乏的小學雪上加霜。其次，“學校變羊圈”政府和村委不重視教育。原合江縣參寶鎮(zhèn)會基村主任的陳紹學說，會基村小在2010年6月份被確定為D級危房，在校的2個教學班20余人就被合并到望川學校讀書。政府當時要將學校撤除，考慮到可惜了，自己花了6000元將其買下來，后來將閑置的校舍租賃給重慶市永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)的一個承包商搞養(yǎng)殖場。作為負責教育工作的政府和村委，本應履行管理、監(jiān)督和指導小學教育工作全面健康持續(xù)發(fā)展，但是只考慮到校舍安全和學校合并，完全不顧及本地區(qū)學生上學面臨的實際問題，導致了學生到兩省三校求學苦等問題。

筆者認為，教育公平是最基本的社會公平，是群眾最關心、最直接、最現實的社會問題。在我國深化改革新的歷史節(jié)點上，實現教育均等，必須要消除教育資源的城鄉(xiāng)差異，全面推動教育資源中的各個要素在地區(qū)和區(qū)域間有效的流動，當然，這種流動不能是行政強制性的流動，而要是市場起主導作用的、資源優(yōu)化配置后的自然流動。只有這樣才能使農村孩子與城鎮(zhèn)孩子享有同等的教育資源占有權。避免類似“學校變羊圈”學生上學難，學生到兩省三校求學苦等問題的發(fā)生。（追月）