近年來(lái)，幼兒園“小學(xué)化”之風(fēng)大熱，這種風(fēng)氣的盛行看似癥狀在幼兒園身上，卻與小學(xué)招生政策、起始年級(jí)教學(xué)冒進(jìn)、孩子家長(zhǎng)過(guò)度“望子成龍”等情況緊密相關(guān)，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，已經(jīng)不是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的口號(hào)，更是社會(huì)、學(xué)校、家庭三股力應(yīng)該共同致力的方向。

家庭角度而言，我們常常歆羨別人家的孩子，牙牙學(xué)語(yǔ)就會(huì)背很長(zhǎng)一段的唐詩(shī)宋詞，稚嫩的孩童音可以說(shuō)出流利的英文，漸漸地由羨慕轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)力，對(duì)孩子由殷切的期待轉(zhuǎn)為拔苗助長(zhǎng)的壓力，不論自身孩子的實(shí)際能力，一刀切式硬性灌輸，壓力性的逼迫，總以為神童式成長(zhǎng)可以復(fù)制粘貼到自己孩子身上，這種滿是愛(ài)意包裹的壓迫不僅搶奪了孩子本該無(wú)憂的童年而且不會(huì)奏效讓家長(zhǎng)產(chǎn)生失望情緒，最終造成的只能是孩子大人雙方的身心俱疲。

學(xué)校，從來(lái)都該是孩子成長(zhǎng)的搖籃，幼兒園教育的主要目標(biāo)是有效塑造孩子的心性、習(xí)慣和能力，而現(xiàn)今的幼兒教育為了迎合市場(chǎng)，為了招攬生源不惜違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂上拔節(jié)式教學(xué)，要求孩子在思想能力未到的時(shí)候掌握漢語(yǔ)拼音和加減運(yùn)算等本該小學(xué)階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法會(huì)喪失培育孩子動(dòng)手能力的先機(jī)，孩子的成長(zhǎng)會(huì)處于綜合素質(zhì)斷層狀態(tài)，最終也會(huì)造成另一種版本的“傷仲永”。

讓幼兒園回歸學(xué)齡前教育本源，社會(huì)在其中承擔(dān)著很重要的責(zé)任，教育部門對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教育教學(xué)計(jì)劃的安排都是高屋建瓴式的規(guī)劃，影響著各學(xué)校和相關(guān)部門教學(xué)的具化實(shí)施。社會(huì)之風(fēng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題也有著舉足輕重的影響，相關(guān)部門和媒體應(yīng)大力營(yíng)造適合孩子成長(zhǎng)教育的氛圍……

我們都知道孩子是未來(lái)，他不僅僅是一個(gè)家庭的未來(lái)更是整個(gè)社會(huì)的未來(lái)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中我們給與的應(yīng)該是寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，把童年還給兒童，讓他們自己創(chuàng)造本該屬于自己的未來(lái)。（劉霄）