近日，永福縣堡里鄉(xiāng)一位家長反映：2015年秋季學期，堡里中心小學將該校和三多、拉木兩所小學的六年級學生按成績劃分，成績最差的學生組成了一個班級。其中，最刺痛家長們神經(jīng)的，是“學校把這個班分在最差的教室，配備代課老師，像是拋棄。”（3月2日新民網(wǎng)）

為讓孩子們享受平等的教學條件，教育部門三令五申禁止學校在義務教育階段劃分重點班和普通班?，F(xiàn)如今堡里中心小學卻為了提高教學效率，按學生成績劃班，更讓家長憤慨的是成績差的班，居然教室環(huán)境、老師配置等方面都是被特殊“照顧”，成績差的班成了名副其實的“學渣班”。在筆者看來，學校如此分班教學，不是因材施教，而是名副其實的歧視性教育。

條件最差的教室與成績最差的學生聯(lián)系在一起，家長心里有“想法”這是再正常不過了，如此“照顧”不是歧視，是什么？更何況學校把基礎相對薄弱的學生分到一個班，并沒有開展有針對性地教學，比如抓基礎鞏固、注重樹立學生的學習信心等因材施教，而是在無形中讓一群學生永遠地“輸在起跑線”。與此同時，如此分班教學，讓差班學生得不到優(yōu)質的教育資源，也增加上課教師的管理難度，為課堂教學平添了一些不穩(wěn)定因素。

根據(jù)孩子的成長規(guī)律和生理成熟條件，將差生單獨分班教學，對孩子的教育和成長極為不利。把這些成績差的孩子分在一個班，看似方便了學校管理，但對這些孩子來說不公平，畢竟小學階段的孩子自制力較差，差生和好生分隔開來，很可能互相影響，發(fā)展成為更加嚴重的兩極分化。同時，這種過早地給孩子貼上“差生”的標簽，也可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應，帶來自暴自棄等消極影響。

在素質教育過程中，學校在劃分差生班的同時，能個性化教學，向這個班傾斜更多的教育資源，鞏固學生的基礎，提升學生的成績，這才是真正的因材施教，對學生的明天負責，對祖國的未來負責?，F(xiàn)如今學校的任何狡辯都是心虛，而不是“因材施教”。而單靠成績劃分班級也過于絕對，也明顯是不尊重和無視學生的人格，應該把那些自己不學好又喜歡帶壞別的孩子的劃分出來，而那些還努力的孩子應該給他們更多的機會。

“學渣”并不是真的不可能逆襲學霸，在智力水平方面，其實大家都是差不多的，最關鍵的差距在于學習習慣和正確的學習方法。而學習習慣可以養(yǎng)成，學習方法可以培養(yǎng)。而往往學習成績差的學生琢磨不透，缺乏定力和自控力，那就需要身邊有個老師能時刻監(jiān)督或優(yōu)秀的學生在身邊作榜樣，而不是被如此“照顧”。（劉正猛）