近日來，武漢晚報(bào)連續(xù)報(bào)道了校園欺凌事件對(duì)受害者造成心理創(chuàng)傷的案例，受到讀者和相關(guān)專業(yè)人士的持續(xù)關(guān)注。從讀者反饋的情況看，求助者遭遇欺凌事件都是發(fā)生在中學(xué)階段。而相關(guān)專家也表示，中學(xué)階段是校園欺凌的高發(fā)區(qū)間。

對(duì)施暴者缺乏有效手段

記者從武漢市教育局了解到，目前武漢市將“建立心理咨詢室”作為市級(jí)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校、合格學(xué)校的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生人數(shù)超過千人的學(xué)校，必須配置專職心理健康教育教師，不足千人的必須配置專職或兼職心理健康教育教師，并且從學(xué)?？偩幹浦薪o出編制名額。

各中小學(xué)除了配置心理健康教育老師，還會(huì)采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育。以光谷一小為例，心理健康教育老師每周會(huì)編制節(jié)目，以案例或者小故事切入，針對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)和欺凌事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴弱勢(shì)學(xué)生如何培養(yǎng)健康心理，面對(duì)欺凌事件如何解決。

同時(shí)，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育理念和介入方式上還有待提高。

比如某所中學(xué)，針對(duì)欺凌事件，側(cè)重教育學(xué)生如何躲避，要求學(xué)生對(duì)欺凌事件“勇于說不”，卻對(duì)施暴者沒有有效阻止手段，也缺乏對(duì)欺凌事件受害者心理危機(jī)的有效干預(yù)措施。

教師需提高應(yīng)對(duì)能力

武漢理工大學(xué)心理咨詢教師、心理研究專家雷五明說：“中學(xué)階段是青少年重要成長階段，思想比小學(xué)生多樣，但心理承受能力和調(diào)節(jié)能力又不如大學(xué)生，這個(gè)階段是欺凌事件造成心理傷害的高發(fā)階段。”

武漢理工大學(xué)心理研究專家何放勛博士曾多次為求助者成功化解因欺凌事件造成的心理問題，他每年接待的求助者有一兩百人次。

何放勛認(rèn)為，在校園欺凌事件中，老師是學(xué)生重要的求助對(duì)象，但目前很多教師缺乏合格的應(yīng)對(duì)能力?！坝行W(xué)校機(jī)構(gòu)和人員配置齊全，但是具體處理欺凌事件時(shí)缺乏科學(xué)性，只把眼前的沖突阻止了，沒有對(duì)事件雙方從心理上進(jìn)行徹底的疏解?！?/P>

該校研究生馬麗婭在做畢業(yè)論文時(shí)，采訪了銀川市360多名中學(xué)生。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遭遇欺凌事件時(shí)，如果無法對(duì)事件進(jìn)行正確的介入，一次欺凌事件被阻止后，受害者還會(huì)繼續(xù)受到更多、更嚴(yán)重的欺凌；而欺凌者往往被批評(píng)或者轉(zhuǎn)校之后，還會(huì)繼續(xù)充當(dāng)欺凌者。

馬麗婭說，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析看，學(xué)校老師要提高應(yīng)對(duì)欺凌事件的能力，同時(shí)如果一般欺凌事件演化成暴力事件時(shí)，學(xué)校不該想著掩蓋“丑聞”，應(yīng)該幫助受害者拿起法律武器。