“從開學到現(xiàn)在，孩子幾乎每天都有手機上的作業(yè)?！苯?，家住朝陽區(qū)的王女士抱怨說，由于孩子做作業(yè)的客戶端在她的手機上，有時候她回家較晚，孩子也只能等著?，F(xiàn)如今，老師通過網(wǎng)絡布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象越來越多，各種名頭的作業(yè)客戶端占據(jù)著家長的手機。

在客戶端上做作業(yè)是為了追求更好的教學效果而主動創(chuàng)新的結(jié)果嗎？恐怕不是。在教室上課、在紙上寫字，學生受教和做作業(yè)的模式多少年來都未曾變過，怎么到了互聯(lián)網(wǎng)時代，說變就變了呢？更重要的是，傳道授業(yè)解惑，核心是老師與學生之間的溝通交流。回想兒時的學習記憶，很多人感慨的不僅是作業(yè)本上的對鉤叉子，更有老師“優(yōu)”“良”評分之下的細致評語和耐心講解。布置作業(yè)過度依賴電子設備，師生關系從鮮活個體變?yōu)槿豪顯來@去的符號，難免就會走向生疏。從這個意義上說，客戶端的制作再智能、設計再精巧、內(nèi)容再豐富，也不過是技術的呈現(xiàn)，無法取代師生之間的當面交流。

更值得注意的是，“家庭作業(yè)電子化”的背后或隱或現(xiàn)著資本的力量、商業(yè)的邏輯。據(jù)報道，一些APP開發(fā)者為了推廣軟件、吸引用戶，都會選擇和老師“分利”。其中更有規(guī)定，如果有30個學生綁定手機并完成6次以上作業(yè)，老師就可以獲得10元話費，如果有90個學生完成，則可以獲得30元話費。另外，如果老師邀請其他老師使用軟件，雙方均可以獲得30元話費。這些“好處”還是為外人所知的，具體線下又會有怎樣的“默契”，就只能靠大家想象了。“學生被老師推動，教育被商家綁架”構成了當前“家庭作業(yè)電子化”的運行邏輯，而這套邏輯與教書育人的教育邏輯并不搭調(diào)。

如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”做好教育，根本出發(fā)點應在于實現(xiàn)學生利益的最大化和弊端最小化。就目前來看，用客戶端做作業(yè)縱有高效、多樣、資源豐富等優(yōu)勢，但令人擔憂的一點是：采用什么樣的教學方式，塑造出什么樣的下一代，可能越來越不由教育者說了算，而是由客戶端開發(fā)者說了算，由資本說了算。資本的邏輯之下，最優(yōu)先考慮的顯然不是如何將孩子教育得更好，而是如何賺取更多的利潤。順著這個邏輯走到極致，老師將不再屬于學校，而是屬于商家；學校也可以關門，只需在線教育。這會是筆者的一種過慮嗎？

因為手機，人們面對面的交流已經(jīng)越來越少了，就不要急著將學生也推到手機的那頭了。