兩江交匯，龜蛇相望，三鎮(zhèn)鼎立，形成了獨(dú)一無(wú)二的都市——武漢。獨(dú)特的地域環(huán)境滋養(yǎng)著一代又一代的武漢人，衍生出豐富多彩的荊楚文化。既彌漫著“鐵血精神壯楚風(fēng)”的斗志，也蘊(yùn)含著“一橋飛架南北，天塹變通途”的豪邁；既充滿出“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的開(kāi)闊，也會(huì)流露“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處時(shí)，煙波江上使人愁”的柔腸百轉(zhuǎn)；既內(nèi)含“九頭鳥”的精明，也貫穿著“湖北佬”的樸實(shí)；既點(diǎn)綴著各國(guó)綺麗的風(fēng)情，又富于傳統(tǒng)中華文化的底蘊(yùn)，由此形成了兼容并蓄的文化特色。
生活于這種文化氛圍的武漢人一直博采眾家之長(zhǎng)，致力于求新求變：城市建設(shè)的變革，交通的變革，經(jīng)濟(jì)的變革，教育的變革……如今，在幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)新的成員的加入——武漢半島蒙特梭利私立幼兒園，必將為武漢的幼兒教育帶來(lái)新的風(fēng)貌。
武漢半島蒙特梭利私立幼兒園坐落在美麗的長(zhǎng)江側(cè)畔，倚靠著逶迤的江灘，正對(duì)著中共中央機(jī)關(guān)舊址紀(jì)念館，藏身于勝利街高大的梧桐樹(shù)旁，背靠風(fēng)情萬(wàn)種的黎黃陂路。
幼兒園本身的建筑是當(dāng)年俄租界的獨(dú)棟多層樓房，武漢半島特邀意大利設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)對(duì)這所建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，使得古典與現(xiàn)代相結(jié)合，美感與實(shí)用性相結(jié)合，為孩子們打造出獨(dú)一無(wú)二的富于美學(xué)感受的“兒童之家”。
園區(qū)設(shè)計(jì)——刺激感官的零障礙“小人國(guó)”
半島教育作為中國(guó)蒙特梭利教育體系的秉承者，在園區(qū)的設(shè)計(jì)方面要求設(shè)計(jì)師所有的設(shè)計(jì)以滿足兒童的內(nèi)在發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)追求美感，優(yōu)雅；材質(zhì)選擇要求安全無(wú)毒。此次的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)——Michele Lanari（意大利高級(jí)設(shè)計(jì)師）團(tuán)隊(duì)已與半島幼兒園進(jìn)行了多次的合作。
環(huán)境是蒙特梭利教學(xué)體系中非常重要的因素。一個(gè)消除了障礙可以讓孩子可以自由活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子感受到外在世界的善意，增強(qiáng)孩子內(nèi)在的安全感。
“對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)武漢半島蒙特梭利幼兒園時(shí)，心里懷著的是對(duì)于幼小生命的尊重與愛(ài)。這種尊重與愛(ài)緣于對(duì)孩子的了解。基于此，我為孩子打造了一個(gè)刺激感官的“零障礙”小人國(guó)。”設(shè)計(jì)師Michele Lanari在談到設(shè)計(jì)的理念時(shí)候說(shuō)到。
由于0-6歲孩子是感官探索者，因此設(shè)計(jì)師在原有的建筑中加入了更多元素，讓孩子有機(jī)會(huì)得到豐富的感官體驗(yàn)；同時(shí)保證整體的美觀優(yōu)雅，讓孩子時(shí)刻沉浸于美的氛圍中。
武漢園區(qū)有三個(gè)空間：花園、走廊和教室 。這三個(gè)空間以截然不同但相互呼應(yīng)的風(fēng)格來(lái)呈現(xiàn)。
從風(fēng)格上，幼兒園外部建筑和連廊的選色較為鮮艷，而室內(nèi)空間的選色安靜簡(jiǎn)潔。孩子們會(huì)從視覺(jué)上體驗(yàn)到顏色的變化—從一個(gè)顏色豐富的空間過(guò)渡到一個(gè)極簡(jiǎn)的空間。
在視覺(jué)上不同的同時(shí)，無(wú)論是教室，入口，花園，或花園里的植物，都相互配合，讓新式的設(shè)計(jì)和古典氛圍得到一個(gè)結(jié)合。
從材質(zhì)上，孩子從走進(jìn)大門到進(jìn)入教室會(huì)體驗(yàn)到至少七種不同材質(zhì)的變化：從大門上的金屬、到花園地面的石材，到連廊墻壁的玻璃，到幼兒園大堂的木質(zhì)墻板和馬賽克瓷磚，最后進(jìn)入教室感受到木質(zhì)地板和乳膠漆的質(zhì)感。
當(dāng)孩子一次次穿梭在這三個(gè)空間時(shí)，能感受到這些反差，對(duì)周遭的事物產(chǎn)生好奇，從而加深他們對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知。
蒙特梭利環(huán)境中孩子需要自由活動(dòng)自主探索，為此設(shè)計(jì)師突破慣性思維，打造零障礙的空間。
對(duì)于處在身體協(xié)調(diào)發(fā)展中的孩子來(lái)說(shuō)，門、尖銳的角等是生活中的隱患，設(shè)計(jì)師通過(guò)對(duì)門的改造，用弧型木飾面、對(duì)墻面的大直角進(jìn)行包裹形成流線型線條等方式，從而杜絕孩子磕碰時(shí)可能產(chǎn)生的傷害。
教育即生活。在蒙特梭利環(huán)境中所用到的一切東西都是生活中真實(shí)存在的，但是這些東西的尺寸會(huì)更符合孩子的生理特點(diǎn)。孩子可以自由拿去物品的教具柜，孩子可以自由挪動(dòng)的板凳，孩子可以自主如廁的馬桶，符合孩子身高的洗手臺(tái)，控制好溫度的冷熱兩用水等等，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中可以自由的安排活動(dòng)并且體會(huì)到通過(guò)自己努力就可以做到一些事情的成就感。
教師團(tuán)隊(duì)—— 尊重兒童個(gè)性差異的蒙特梭利教師（AMI教學(xué)體系）團(tuán)隊(duì)
在這樣一個(gè)專門為孩子打造的“小人國(guó)”里，除了量身打造的環(huán)境還有專業(yè)的老師引導(dǎo)著他們?nèi)ヌ剿魇澜绲膴W秘。
武漢半島蒙特梭利幼兒園所聘請(qǐng)的教師均為接受過(guò)系統(tǒng)而正規(guī)的AMI體系培訓(xùn)的老師。他們了解孩子的需求，尊重孩子的個(gè)體差異，熟悉蒙臺(tái)梭利教具操作與環(huán)境要求，能夠讓孩子展現(xiàn)自身的特質(zhì)，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)并激發(fā)孩子不斷學(xué)習(xí)的興趣，最終使得孩子成為身心獨(dú)立的個(gè)體，從而為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
AMI教師培訓(xùn)體系
AMI（國(guó)際蒙特梭利協(xié)會(huì)）作為瑪麗亞.蒙特梭利博士親授的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，于1929年成立于荷蘭。AMI致力于保持蒙特梭利教學(xué)體系的統(tǒng)一與完整,是全球課程最完整、考核最嚴(yán)格、強(qiáng)度最強(qiáng)的培訓(xùn)體系之一。
蒙特梭利教師認(rèn)證培訓(xùn)課程是為成人幫助兒童全面發(fā)展他們的潛能做準(zhǔn)備的。這個(gè)課程提供了一個(gè)機(jī)會(huì)讓成人深入學(xué)習(xí)蒙特梭利教學(xué)思想、實(shí)踐方法、研究和探討兒童的特性，了解這一發(fā)展階段兒童的需求以及探討我們成人應(yīng)該采取什么方法來(lái)幫助兒童完成他們的自我構(gòu)建。
AMI主教課程跨度3年，包含3個(gè)暑假及2個(gè)春季研討會(huì)（共140天左右）的密集培訓(xùn)，其中包含：
400小時(shí)的課程培訓(xùn)：包含蒙特梭利兒童發(fā)展需求的相關(guān)理論及教具操作；
至少140小時(shí)在培訓(xùn)師的監(jiān)督下完成蒙特梭利的教具操作練習(xí)：真實(shí)環(huán)境中的不斷練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)員都能夠熟練的操作專業(yè)教具；
至少170小時(shí)的蒙特梭利教師觀察和教學(xué)實(shí)習(xí)（90的小時(shí)觀察和80小時(shí)的實(shí)習(xí)）：在成熟的蒙特梭利環(huán)境中對(duì)環(huán)境，兒童進(jìn)行觀察；通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)將所學(xué)應(yīng)用到環(huán)境中去；觀察實(shí)習(xí)需要得到專業(yè)蒙特梭利教師的考核認(rèn)可才有效。
同時(shí)，要想拿到證書，還需要通過(guò)各方面的考核：
考勤：需要90%的考勤通過(guò)；
論文：大量專業(yè)書籍的研讀，15篇論文，需要按時(shí)提交，杜絕抄襲；
手冊(cè)：包含蒙特梭利教室五大區(qū)域的手冊(cè)、蒙特梭利理論手冊(cè)、詩(shī)歌集的制作。
考試：包括不定期的理論考試、實(shí)操考試及最終的畢業(yè)考試?？荚嚪址忾]式筆試和實(shí)操兩部分，涉及到一定的淘汰率。
蒙特梭利教師和傳統(tǒng)幼師的區(qū)別
經(jīng)過(guò)嚴(yán)格課程培訓(xùn)的蒙特梭利老師他們和傳統(tǒng)的幼兒園老師有很大的區(qū)別。蒙特梭利老師更主要的是引導(dǎo)孩子去自我發(fā)展。
他們內(nèi)在對(duì)孩子充滿愛(ài)和尊重，如尊重成人般尊重孩子，保護(hù)孩子的尊嚴(yán)。
在蒙特梭利環(huán)境中老師尊重孩子之間的差異，不會(huì)對(duì)孩子提出整齊劃一的要求，不會(huì)使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予孩子機(jī)會(huì)承擔(dān)自身行為的客觀結(jié)果，不評(píng)價(jià)孩子的行為……這些都最大程度上體現(xiàn)對(duì)每個(gè)孩子的尊重。
和傳統(tǒng)的團(tuán)體教學(xué)不同，蒙特梭利教師里的教學(xué)活動(dòng)多是一對(duì)一的方式。
老師要觀察孩子的興趣點(diǎn)，然后通過(guò)蒙特梭利教具引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些活動(dòng)，當(dāng)孩子獨(dú)立操作教具進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，老師退到一旁進(jìn)行觀察，觀察孩子活動(dòng)中的新的興趣點(diǎn)以及困難點(diǎn)，將這些興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)記錄下來(lái)，然后尋找機(jī)會(huì)為孩子提供幫助，幫助孩子去克服這些困難，然后再引導(dǎo)孩子進(jìn)行更具挑戰(zhàn)的他感興趣的活動(dòng)。如此一來(lái)孩子可以做的事情會(huì)越來(lái)越多，而這個(gè)過(guò)程中孩子感受到的是不斷的成功，如此孩子會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)有能力的人，這最終發(fā)展了孩子的自尊和自信，同時(shí)孩子也更有動(dòng)力去自主學(xué)習(xí)。
這個(gè)過(guò)程中老師會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的程度為每個(gè)孩子制定教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，真正做到“因材施教”。在蒙特梭利環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)下，孩子通過(guò)環(huán)境中的活動(dòng)，最終可以具備自主閱讀的能力，一定的書寫能力以及數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，同時(shí)他們會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)立，自主，自信的風(fēng)貌，具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。
半島蒙特梭利 十年實(shí)踐碩果累累
在2017年深圳半島對(duì)于近十年的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示：85%以上的家長(zhǎng)對(duì)于孩子在半島幼兒園接受到的教育感到滿意，并表示幼兒園期間孩子形成的生活自理能力，獨(dú)立思考能力，與人溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)孩子適應(yīng)新的環(huán)境至關(guān)重要，同時(shí)在半島幼兒園孩子所獲的的知識(shí)儲(chǔ)備完全滿足了孩子幼升小的需求。
“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。” 這是著名的人民教育家陶行知先生在半個(gè)多世紀(jì)前經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐所提出來(lái)的觀點(diǎn)，并進(jìn)而提出“知行合一”的教育原則。
而早在在一百多年前的意大利，瑪利亞?蒙特梭利博士所倡導(dǎo)的蒙特梭利教學(xué)法就致力于讓
孩子擁有“會(huì)勞動(dòng)的手，會(huì)思考的腦，會(huì)愛(ài)人的心”。
在中國(guó)，半島蒙特梭利教育用近十年的實(shí)踐表明蒙特梭利教學(xué)體系根植于孩子成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，同樣適用于中國(guó)兒童。
“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”（美國(guó) ?葉芝）
武漢半島私立蒙特梭利幼兒園尊重每一個(gè)孩子，致力于點(diǎn)燃孩子們內(nèi)在生命的火花，讓孩子的生命綻放出絢爛的生機(jī)。“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)本身就是快樂(lè)的一件事”（瑪利亞?蒙特梭利），武漢半島為孩子提供良好的環(huán)境，專業(yè)的師資，最適合孩子的教育體系，讓孩子回歸童年的本真——快樂(lè)地成長(zhǎng)！
