孩子沒有“特需”,當然與長期被動學習有關。很多孩子每天被老師安排學習內容、被家長安排培訓班,從小習慣了接受學習內容、缺乏自主權和選擇權,失去了興趣驅動、主動學習的機會。等有機會自主選擇時,往往無所適從,難有主見。同時,提不出“特需”,也與長期的“標準答案”訓練有關。從小到大,應試教育貫穿全過程,多數學科考題訓練的都是填寫或者選擇正確答案。這種“套路式”的學習方式缺乏探索余地,最終導致很多孩子“沒想法”。
可能有人說,“有想法”只能是少數精英的高標準要求,對大多數成績平平的中等生來說,“沒想法”屬正?,F象。社會分工不同、孩子志趣各異,我們不能苛求所有的孩子都能提出獨到的見解。但事實上,無論成績好壞,每個人都應對自己有清醒的認識和定位。假如孩子成績再優(yōu)秀,卻對自己的興趣和特長“沒想法”,何談自主創(chuàng)新、不懈探索的動力與毅力?而對更多成績平平的孩子來說,“不敢想”和“沒想法”則容易讓其喪失學習信心。這些孩子可能在其他方面有所專長、另有興趣,但是,在以分數衡量學業(yè)和能力高下的“標準體系”中,只能拼命學習以提高分數,不敢關注其它。而萬一在分數競爭中落敗,又缺乏特長和興趣支撐,很容易導致孩子喪失自信心。
上海青少年已在全球PISA測試中拔得頭籌;在首屆全國基礎教育教改成果評選中,上海又奪得冠軍。要問當下我們的教育還缺什么,答案恐怕就是孩子“有想法”。“為什么我們的學??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”著名的“錢學森之問”,給教育事業(yè)發(fā)展提出了一道艱深命題。破題,或許可以從培養(yǎng)孩子的“想法”開始。