安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也——《禮記·學記》。

心理學實驗表明，學生在學習過程中，教師的引路人作用異常重要。當學生受到老師的表揚和鼓勵，開心的微情緒能夠促進心智發(fā)展，提升他們的學習效果；反之，則會給學生心理上造成壓力和挫折感，產(chǎn)生不健康的情緒，影響心理成長，阻礙學業(yè)進步。

因此，以學生與教師相互尊重信任為前提，建立融洽的師生情感和學習氛圍，輔以適合的學習方式和技巧，就能夠調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，最終使學生學會學習，樂于學習。

在本次“書送智慧 夢想起航”征文活動中，有許多孩子都借助征文這一載體，講述了自己在學習過程中與老師建立起深厚感情，并取得學業(yè)進步的過程。我們特別節(jié)選了學生李浩的獲獎?wù)魑摹督o韓老師的一封信》，與大家分享。

“在我們的心中，是我們學習上的引路人，其實我有語文恐懼癥，總學不好語文，尤其是快樂閱讀和作文。自從您教我們以后，我發(fā)現(xiàn)我的語文開始慢慢有了很大的進步。”李浩在最初的學習過程也遭遇了小小的坎坷，但是，他在老師的循循善誘下戰(zhàn)勝了困難，收獲了知識和快樂。

李浩所參與的“書送智慧 夢想起航”征文活動是“六個核桃·讀書慧”公益基金項目的一次拓展。“六個核桃·讀書慧”在改善閱讀硬件條件的同時，也非常注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過舉辦閱讀導(dǎo)師培訓(xùn)班的方式，讓閱讀導(dǎo)師更好地引導(dǎo)孩子學會閱讀、愛上閱讀。而其取得的收效，在“書送智慧，夢想起航”征文活動中孩子們的文章中就體現(xiàn)得尤為明顯。

今后，“六個核桃·讀書慧”還將秉承助力欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的初心，利用自身優(yōu)勢，繼續(xù)為更多農(nóng)村、山區(qū)的教師和孩子們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀、學習條件。